近幾年以來，我國高度重視發展數字經濟，并先后出臺了《網絡強國戰略實施綱要》、《數字經濟發展戰略綱要》，從國家層面部署推動數字經濟發展。這也標志著我國推動數字經濟發展已經上升到了國家戰略，特別是近10年以來數字經濟發展進入快車道。

        一些關于數字技術與職業教育研討會的成功舉辦更是表明了職業教育的轉型化發展已成趨勢。在研討會上，適應于新經濟、新業態、新技術、新場景的數字技術人才培養的路徑被不斷推進，電子與信息大類專業升級與數字化改造及落地的速度也不斷加快。在未來的發展中，我們的職業化教育意在培養更多適應新技術和產業變革所需要的數字化知識技術技能人才。

        從專業設置來看：

        職業教育呈現以下特色及創新：第一，專業各個層次主體設計圍繞數字經濟發展大趨勢，體現了職業教育縱向貫通，部分院校既有中職又有高職人才培養目標，體現“三個層次人才遞進”關系；

        第二，圍繞數字經濟、新技術、新職業，對接職業教育新版專業目錄，支撐數字經濟高質量發展，引領電子與信息大類專業群改革；

        第三，聚焦電子與信息領域發展新方向，很多學校通過加強師資團隊、實訓基地、數字資源建設等，通過教育教學改革，同時構建數字技術產教生態圈，創新校企協同育人的新模式。

        從課程建設來看：

        數字技術是新技術、新業態，給我們帶來了挑戰和機遇�，F如今課程教材的編寫更注重在內在邏輯的把握上，體現出職業教育的類型特征，更注重以能力為本位，以需求為導向，而不是簡單的知識探究。

        第一，課程建設和教材建設是學校的辦教育核心，教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材。如何提高職業教育適應性，體現職業教育如何實現適應新技術、新業態、新崗位、新產品等這些都是現如今我們所關注的重點。

        第二，聚焦重點——教師團隊，一個學校有好的教師是光榮的。一名好教師對一個專業、對學校引領帶動作用非常明顯，特別是在“互聯網+教育”大環境下，這種作用更為突出。

        課程建設、教材建設與專業建設相結合，課程內容要回歸職業崗位，將企業工作場景轉化為教學情境，將真實項目和管理規范要求轉化為教學項目，把專業培養目標和要求，落實到課程中去，應以學生就業情況來驗證專業建設成效，進而對專業建設改進創新。

        在數字經濟快速發展背景下，涉及到數字技能的新職業代表未來發展方向，各行各業的轉型發展對其需求很大，加強對數字技術技能類人才的培養，進一步提升全民數字技能已經成為大勢所趨，而職業教育的發展也能讓高精尖數字化人才將賦能于各個領域發展，產生更多價值和能量。